lunes, 31 de octubre de 2011
viernes, 28 de octubre de 2011
"Cuasicristales y el premio nóbel de Química de este año"
“Conozca a los cuasicristales, las estructuras que se creían imposibles
La estructura de los "cuasicristales" se asimila a los mosaicos árabes por su complejidad estructural, explicó al diario La Vanguardia Jaume Casademunt, profesor de la Facultad de Física de la Universidad de Barcelona.
"Es como si pretendes colocar unas baldosas encajadas en el suelo. Si las pones cuadradas o rectangulares, te encajan muy bien. Si las pones triangulares, también. En cambio, hay figuras extrañas que pueden ser encajadas para cubrir todo el suelo sin que se repita la misma estructura. La estructura acaba siendo regular en el sentido de que siempre es repetición de una única unidad, pero la manera en la que va quedando encajada no se repite nunca", comentó.
"Son figuras que, si te las miras al detalle, nunca se repiten. Son similares entre ellas, pero no se repiten nunca. Pero sí están construidas a través de una unidad, una estructura elemental, que es complicada, no es ni un cubo ni un triángulo", añadió.
Nóbel de Química para el descubridor de los cuasicristales
Nóbel de química Shechtman, de nacionalidad israelí, nació en 1941 en Tel Aviv y es profesor del departamento de Ingeniería de Materiales del Instituto Tecnológico de Haifa y de Ciencias de los Materiales de la Universidad Estatal de Iowa (Estados Unidos).
Tras doctorarse en 1972, trabajó en los Laboratorios de Investigación Wright Patterson AFB, en Ohio (Estados Unidos) y tres años más tarde entró en el departamento de Ingeniería de Materiales del Instituto Tecnológico de Israel.
Su principal aportación a la ciencia, que le ha valido el Nobel, fue su descubrimiento en 1982 de los "cuasicristales", que revolucionó el concepto de los químicos sobre los materiales sólidos.
Este científico israelí descubrió que los cuasicristales, también llamados sólidos cuasiperiódicos, presentan una rara peculiaridad: su estructura no es periódica, es decir, no se conforma a base de unidades menores repetidas, sino que se parece más a "un mosaico árabe".
Estos materiales son estructuras relativamente comunes en aleaciones con metales y se caracterizan por ser malos conductores de la electricidad y extremadamente duros y resistentes a la deformación, por lo que se emplean para recubrimientos protectores antiadherentes.”
Noticia extraída de: http://www.rpp.com.pe/2011-10-05-conozca-a-los-cuasicristales-las-estructuras-que-se-creian-imposibles-noticia_410034.html
“Nobel de Química para el descubridor de los cuasicristales
El químico israelí fue reconocido con este galardón por su "descubrimiento de los cuasicristales", un trabajo "notable", solitario, tenaz y basado en "sólidos datos empíricos", según la argumentación de la Academia.
Schechtman comprobó, enfrentándose al paradigma científico imperante, que las estructuras que conforman los cuasicristales no son periódicas, es decir, que estos materiales no se pueden construir por la repetición y yuxtaposición de unidades menores, como un mosaico árabe.
Los cuasicristales, también llamados sólidos cuasiperiódicos, son malos conductores de la electricidad y extremadamente duros y resistentes a la deformación, por lo que se emplean para recubrimientos protectores antiadherentes.
Shechtman, nacido en Tel Aviv en 1941, ejerce desde 1972 en el Instituto de Tecnología de Haifa, y se convirtió hoy en el único ganador en solitario de los Nobel 2011 correspondientes al ámbito científico, ya que los restantes fueron compartidos.
El premio de Química cerró la ronda científica de los galardones, que abrió el lunes el de Medicina, que correspondió al estadounidense Bruce Beutler, el franco-luxemburgués Jules Hoffmann y el canadiense Ralph Steinman, fallecido el pasado viernes.
El martes se dieron a conocer el correspondiente a Física, que se repartirán los astrónomos estadounidenses Saul Perlmutter, Brian P. Schmidt y Adam G. Riess.
Este jueves se dará a conocer el de Literatura y el viernes el de Paz, los dos galardones más esperados entre los prestigiosos Nobel, mientras que el lunes se anunciará el correspondiente a Economía, último de la serie.
La entrega de los premios se realizará, de acuerdo a la tradición, en dos ceremonias paralelas, en Oslo para el de la Paz y en Estocolmo los restantes, el día 10 de diciembre, aniversario de la muerte de Alfred Nobel.
Los Nobel están dotados con 10 millones de coronas suecas -unos 1,1 millones de euros- para cada una de sus seis disciplinas.”
Noticia extraída de: http://www.rpp.com.pe/2011-10-05-nobel-de-quimica-para-el-descubridor-de-los-cuasicristales-noticia_409913.html
INTRODUCCION
En 1984 investigadores del National Bureau of Standards en los Estados Unidos descubrieron un nuevo tipo de material que parecía violar uno de los más sagrados principios de la cristalografía (la rama de la física que describe la estructura atómica de los materiales). Resultaba ser que el nuevo material parecía poseer el mismo tipo de orden que se encuentra en los cristales convencionales pero contenía elementos de simetría considerados imposibles en un sólido macroscópico. Como ocurre cada vez que se hace un hallazgo que viola las leyes establecidas de la física, este fue un momento de gran excitación entre la comunidad científica pues es normalmente el preludio de un salto en nuestro nivel de comprensión del universo y sus leyes. Así fue que una gran cantidad de investigadores de todas las disciplinas, desde los más aplicados químicos e ingenieros en metalurgia hasta expertos en astrofísica y los matemáticos más abstractos, se lanzaron a tratar de explicar el problema de la existencia de estos materiales. Aunque su estructura en detalle y algunas de sus propiedades son aún sujeto de controversia, con el tiempo se hizo evidente que este nuevo estado estructural de la materia que había escapado detección hasta casi el final del siglo XX constituía un estado de orden intermedio entre aquel hallado en los materiales con máximo nivel de orden, los cristales y aquellos totalmente desordenados o amorfos. Dado que este tipo de orden intermedio resultó ser cuasiperiódico, los nuevos materiales fueron denominados cuasicristales. A pesar de que sus propiedades están aún bajo estudio, los cuasicristales han cobrado ya una gran importancia en nuestra vida de una manera indirecta, pues su estudio ha contribuido a ampliar nuestra comprensión de las leyes que controlan el crecimiento y la estructura de la materia en su estado sólido. En este artículo se expone un modelo enteramente físico debido al autor que explica el fenómeno de los cuasicristales a partir de leyes fundamentales, siendo el único capaz de describir las posiciones atómicas de todos los sistemas cuasicristalinos conocidos y de predecir la existencia de otras estructuras aún no descubiertas.
ORDEN Y SIMETRIA Toda la materia se compone de átomos y moléculas, las propiedades de ésta en su estado sólido dependen de la disposición de los últimos en el sólido. En los cristales, los átomos o moléculas se hallan arreglados en patrones repetidos periódicamente formando una especie de tapiz tridimensional, como se ejemplifica en las figuras que muestran una pequeña porción de dos materiales cristalinos hipotéticos con diferentes elementos de simetría. En contraste, en los materiales no cristalinos o amorfos las posiciones de los átomos o moléculas no guardan un patrón definido entre sí excepto a muy cortas distancias donde las fuerzas de atracción y repulsión entre átomos les impiden estar demasiado cerca o demasiado lejos unos de otros. Una red cristalina se construye de unidades fundamentales o celdas unitarias colocadas una junto a otra en forma regular y periódica que llenan el espacio sin dejar huecos. En un cristal sin defectos, cada una de estas celdas contiene exactamente la misma distribución de átomos. Todos los cristales poseen ciertos elementos de simetría, que no son más que aquellos movimientos o transformaciones que cuando se aplican a los átomos o moléculas de un cristal, lo dejan invariante, es decir, con la misma apariencia que tenía antes de la transformación. El elemento de simetría más simple y más importante que poseen los cristales, es el de traslación, un cristal no se altera en apariencia (asumiéndolo infinito) si se traslada en las direcciones de cualquiera de las aristas de la celda unitaria. En consecuencia, escogiendo tres de estas aristas como los vectores base de la red resulta que un cristal es invariante bajo traslaciones por vectores de la red que son vectores construidos sumando arbitrariamente los vectores base. Esto da origen a la aparición de orden traslacional a largo alcance, pues las posiciones de todos los puntos de la red pueden accesarse mediante traslaciones por los vectores base. Además de ser responsable del orden traslacional, esta simetría está ligada a la manera en que crecen los cristales, de hecho, la forma más sencilla de construir un cristal es partir de una celda unitaria e ir yuxtaponiendo nuevas celdas desplazadas en dirección de sus aristas hasta formar un tapiz tridimensional. Además del orden traslacional, los cristales poseen orden orientacional a grandes distancias. Esto significa que las celdas unidad a lo largo y ancho del cristal están orientadas en la misma dirección, es decir, que no presentan rotaciones relativas entre sí. Los ejes de rotación constituyen otro elemento de simetría presente en los cristales, se dice que un cristal posee un eje de rotación de grado n cuando permanece invariante después de girar 360/n grados alrededor de algún eje determinado. Por ejemplo, cuando un triángulo equilátero se rota por un ángulo de 360/3 = 120 grados alrededor de su centro, el triángulo se ve igual que antes de aplicar la rotación. Se dice entonces que el triángulo posee simetría de rotación ternaria o simplemente simetría de rotación 3 (1/3 de círculo). La condición de que los cristales se construyen por una yuxtaposición hasta el infinito de una celda unitaria única que debe cubrir totalmente el espacio sin dejar huecos, (condición de periodicidad), genera restricciones sobre la forma que pueden tener las celdas unitarias. En general, estas son poliedros que poseen ejes de rotación con simetría binaria (orden 2), ternaria (orden 3), cuaternaria (orden 4) y senaria (orden 6), quedando excluidas todas las demás simetrías de rotación. En particular, los poliedros con ejes de rotación quinarios o de orden 5 (360/5 = 72 grados) correspondientes a la simetría del pentágono, están prohibidos. La razón de esto es que es geométricamente imposible colocar pentágonos uno junto a otro sin dejar huecos. Si bien no hay ninguna ley que prohíba que objetos aislados como moléculas o viruses tengan la simetría del pentágono, ésta es incompatible con la periodicidad de los cristales. Lo anterior establece uno de los más antiguos y sólidos teoremas de la cristalografía moderna: ningún objeto periódico puede tener uno a más ejes de simetría quinarios.
Material extraído de:
http://www.rpp.com.pe/2011-10-05-nobel-de-quimica-para-el-descubridor-de-los-cuasicristales-noticia_409913.html
Miércoles, 05 de Octubre 2011 | 11:40 am
El hallazgo del científico israelí Daniel Shechtman le ha valido el Nobel de Química 2011. Pero, ¿qué son estas estructuras? Descúbralo aquí. El científico israelí Daniel Shechtman ha sido galardonado este miércoles con el Premio Nobel de Química por su descubrimiento de los "cuasicristales", un material útil para protecciones antiadherentes. Su peculiar estructura es el resultado de toda una vida dedicada a la investigación que hoy ha sido reconocida.La estructura de los "cuasicristales" se asimila a los mosaicos árabes por su complejidad estructural, explicó al diario La Vanguardia Jaume Casademunt, profesor de la Facultad de Física de la Universidad de Barcelona.
"Es como si pretendes colocar unas baldosas encajadas en el suelo. Si las pones cuadradas o rectangulares, te encajan muy bien. Si las pones triangulares, también. En cambio, hay figuras extrañas que pueden ser encajadas para cubrir todo el suelo sin que se repita la misma estructura. La estructura acaba siendo regular en el sentido de que siempre es repetición de una única unidad, pero la manera en la que va quedando encajada no se repite nunca", comentó.
"Son figuras que, si te las miras al detalle, nunca se repiten. Son similares entre ellas, pero no se repiten nunca. Pero sí están construidas a través de una unidad, una estructura elemental, que es complicada, no es ni un cubo ni un triángulo", añadió.
Nóbel de Química para el descubridor de los cuasicristales
Nóbel de química Shechtman, de nacionalidad israelí, nació en 1941 en Tel Aviv y es profesor del departamento de Ingeniería de Materiales del Instituto Tecnológico de Haifa y de Ciencias de los Materiales de la Universidad Estatal de Iowa (Estados Unidos).
Tras doctorarse en 1972, trabajó en los Laboratorios de Investigación Wright Patterson AFB, en Ohio (Estados Unidos) y tres años más tarde entró en el departamento de Ingeniería de Materiales del Instituto Tecnológico de Israel.
Su principal aportación a la ciencia, que le ha valido el Nobel, fue su descubrimiento en 1982 de los "cuasicristales", que revolucionó el concepto de los químicos sobre los materiales sólidos.
Este científico israelí descubrió que los cuasicristales, también llamados sólidos cuasiperiódicos, presentan una rara peculiaridad: su estructura no es periódica, es decir, no se conforma a base de unidades menores repetidas, sino que se parece más a "un mosaico árabe".
Estos materiales son estructuras relativamente comunes en aleaciones con metales y se caracterizan por ser malos conductores de la electricidad y extremadamente duros y resistentes a la deformación, por lo que se emplean para recubrimientos protectores antiadherentes.”
Noticia extraída de: http://www.rpp.com.pe/2011-10-05-conozca-a-los-cuasicristales-las-estructuras-que-se-creian-imposibles-noticia_410034.html
“Nobel de Química para el descubridor de los cuasicristales
Miércoles, 05 de Octubre 2011 | 5:22 am
El científico israelí Daniel Shechtman fue galardonado por la Real Academia de las Ciencias de Suecia por su trabajo ´notable y tenaz´. El científico israelí Daniel Shechtman, se convirtió hoy en ganador en solitario del Premio Nobel de Química 2011 por su descubrimiento de los cuasicristales, informó la Real Academia de las Ciencias de Suecia.El químico israelí fue reconocido con este galardón por su "descubrimiento de los cuasicristales", un trabajo "notable", solitario, tenaz y basado en "sólidos datos empíricos", según la argumentación de la Academia.
Schechtman comprobó, enfrentándose al paradigma científico imperante, que las estructuras que conforman los cuasicristales no son periódicas, es decir, que estos materiales no se pueden construir por la repetición y yuxtaposición de unidades menores, como un mosaico árabe.
Los cuasicristales, también llamados sólidos cuasiperiódicos, son malos conductores de la electricidad y extremadamente duros y resistentes a la deformación, por lo que se emplean para recubrimientos protectores antiadherentes.
Shechtman, nacido en Tel Aviv en 1941, ejerce desde 1972 en el Instituto de Tecnología de Haifa, y se convirtió hoy en el único ganador en solitario de los Nobel 2011 correspondientes al ámbito científico, ya que los restantes fueron compartidos.
El premio de Química cerró la ronda científica de los galardones, que abrió el lunes el de Medicina, que correspondió al estadounidense Bruce Beutler, el franco-luxemburgués Jules Hoffmann y el canadiense Ralph Steinman, fallecido el pasado viernes.
El martes se dieron a conocer el correspondiente a Física, que se repartirán los astrónomos estadounidenses Saul Perlmutter, Brian P. Schmidt y Adam G. Riess.
Este jueves se dará a conocer el de Literatura y el viernes el de Paz, los dos galardones más esperados entre los prestigiosos Nobel, mientras que el lunes se anunciará el correspondiente a Economía, último de la serie.
La entrega de los premios se realizará, de acuerdo a la tradición, en dos ceremonias paralelas, en Oslo para el de la Paz y en Estocolmo los restantes, el día 10 de diciembre, aniversario de la muerte de Alfred Nobel.
Los Nobel están dotados con 10 millones de coronas suecas -unos 1,1 millones de euros- para cada una de sus seis disciplinas.”
Noticia extraída de: http://www.rpp.com.pe/2011-10-05-nobel-de-quimica-para-el-descubridor-de-los-cuasicristales-noticia_409913.html
“LA FISICA DE LOS CUASICRISTALES
David Romeu CasajuanaINTRODUCCION
En 1984 investigadores del National Bureau of Standards en los Estados Unidos descubrieron un nuevo tipo de material que parecía violar uno de los más sagrados principios de la cristalografía (la rama de la física que describe la estructura atómica de los materiales). Resultaba ser que el nuevo material parecía poseer el mismo tipo de orden que se encuentra en los cristales convencionales pero contenía elementos de simetría considerados imposibles en un sólido macroscópico. Como ocurre cada vez que se hace un hallazgo que viola las leyes establecidas de la física, este fue un momento de gran excitación entre la comunidad científica pues es normalmente el preludio de un salto en nuestro nivel de comprensión del universo y sus leyes. Así fue que una gran cantidad de investigadores de todas las disciplinas, desde los más aplicados químicos e ingenieros en metalurgia hasta expertos en astrofísica y los matemáticos más abstractos, se lanzaron a tratar de explicar el problema de la existencia de estos materiales. Aunque su estructura en detalle y algunas de sus propiedades son aún sujeto de controversia, con el tiempo se hizo evidente que este nuevo estado estructural de la materia que había escapado detección hasta casi el final del siglo XX constituía un estado de orden intermedio entre aquel hallado en los materiales con máximo nivel de orden, los cristales y aquellos totalmente desordenados o amorfos. Dado que este tipo de orden intermedio resultó ser cuasiperiódico, los nuevos materiales fueron denominados cuasicristales. A pesar de que sus propiedades están aún bajo estudio, los cuasicristales han cobrado ya una gran importancia en nuestra vida de una manera indirecta, pues su estudio ha contribuido a ampliar nuestra comprensión de las leyes que controlan el crecimiento y la estructura de la materia en su estado sólido. En este artículo se expone un modelo enteramente físico debido al autor que explica el fenómeno de los cuasicristales a partir de leyes fundamentales, siendo el único capaz de describir las posiciones atómicas de todos los sistemas cuasicristalinos conocidos y de predecir la existencia de otras estructuras aún no descubiertas.
ORDEN Y SIMETRIA Toda la materia se compone de átomos y moléculas, las propiedades de ésta en su estado sólido dependen de la disposición de los últimos en el sólido. En los cristales, los átomos o moléculas se hallan arreglados en patrones repetidos periódicamente formando una especie de tapiz tridimensional, como se ejemplifica en las figuras que muestran una pequeña porción de dos materiales cristalinos hipotéticos con diferentes elementos de simetría. En contraste, en los materiales no cristalinos o amorfos las posiciones de los átomos o moléculas no guardan un patrón definido entre sí excepto a muy cortas distancias donde las fuerzas de atracción y repulsión entre átomos les impiden estar demasiado cerca o demasiado lejos unos de otros. Una red cristalina se construye de unidades fundamentales o celdas unitarias colocadas una junto a otra en forma regular y periódica que llenan el espacio sin dejar huecos. En un cristal sin defectos, cada una de estas celdas contiene exactamente la misma distribución de átomos. Todos los cristales poseen ciertos elementos de simetría, que no son más que aquellos movimientos o transformaciones que cuando se aplican a los átomos o moléculas de un cristal, lo dejan invariante, es decir, con la misma apariencia que tenía antes de la transformación. El elemento de simetría más simple y más importante que poseen los cristales, es el de traslación, un cristal no se altera en apariencia (asumiéndolo infinito) si se traslada en las direcciones de cualquiera de las aristas de la celda unitaria. En consecuencia, escogiendo tres de estas aristas como los vectores base de la red resulta que un cristal es invariante bajo traslaciones por vectores de la red que son vectores construidos sumando arbitrariamente los vectores base. Esto da origen a la aparición de orden traslacional a largo alcance, pues las posiciones de todos los puntos de la red pueden accesarse mediante traslaciones por los vectores base. Además de ser responsable del orden traslacional, esta simetría está ligada a la manera en que crecen los cristales, de hecho, la forma más sencilla de construir un cristal es partir de una celda unitaria e ir yuxtaponiendo nuevas celdas desplazadas en dirección de sus aristas hasta formar un tapiz tridimensional. Además del orden traslacional, los cristales poseen orden orientacional a grandes distancias. Esto significa que las celdas unidad a lo largo y ancho del cristal están orientadas en la misma dirección, es decir, que no presentan rotaciones relativas entre sí. Los ejes de rotación constituyen otro elemento de simetría presente en los cristales, se dice que un cristal posee un eje de rotación de grado n cuando permanece invariante después de girar 360/n grados alrededor de algún eje determinado. Por ejemplo, cuando un triángulo equilátero se rota por un ángulo de 360/3 = 120 grados alrededor de su centro, el triángulo se ve igual que antes de aplicar la rotación. Se dice entonces que el triángulo posee simetría de rotación ternaria o simplemente simetría de rotación 3 (1/3 de círculo). La condición de que los cristales se construyen por una yuxtaposición hasta el infinito de una celda unitaria única que debe cubrir totalmente el espacio sin dejar huecos, (condición de periodicidad), genera restricciones sobre la forma que pueden tener las celdas unitarias. En general, estas son poliedros que poseen ejes de rotación con simetría binaria (orden 2), ternaria (orden 3), cuaternaria (orden 4) y senaria (orden 6), quedando excluidas todas las demás simetrías de rotación. En particular, los poliedros con ejes de rotación quinarios o de orden 5 (360/5 = 72 grados) correspondientes a la simetría del pentágono, están prohibidos. La razón de esto es que es geométricamente imposible colocar pentágonos uno junto a otro sin dejar huecos. Si bien no hay ninguna ley que prohíba que objetos aislados como moléculas o viruses tengan la simetría del pentágono, ésta es incompatible con la periodicidad de los cristales. Lo anterior establece uno de los más antiguos y sólidos teoremas de la cristalografía moderna: ningún objeto periódico puede tener uno a más ejes de simetría quinarios.
Material extraído de:
http://www.rpp.com.pe/2011-10-05-nobel-de-quimica-para-el-descubridor-de-los-cuasicristales-noticia_409913.html
El docente sus fraces y su rol
Este es un video con algunas de las fraces más dichas por los profesores y los maestros.
Rol docente en breves parabras
Este es un video que se refiere a la educación y al rol docente desde los alumnos.
Mafalda y sus ideas sobre la educación
Aquí verán varios videos de Mafalda y otros dibujos que tratan en algún momento la educación, en Mafalda que tiene una visión distinta de la educación y sobre todo de la Educación que se imparte:
viernes, 21 de octubre de 2011
Equilibrio Químico
Estas dos son presentaciones del tema que petenden estudiar el tema desde dos aspectos:
Equilibrio químico
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T5 EQUILIBRIO QUÍMICO
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ÁCIDOS o BASES (Experientos con sustacias tomadas de la ida cotidiana)
Este son dos videos que utiliza sustancias o mezclas de estas que se usan en la vida cotidiana, estudiado su medio con el reactivo indicador que también se puede hacer en la casa
Reflexión sobre la práctica
En este año en la práctica aprendí muchas cosas no solo a mejorar un poco en mi metodología de dar clase sino también en el pensar que si te caes puedes levantarte, pase lo que pase, o que si en una clase te va mal puedes mejorar si te lo propones y que debes entender muchas cosas y reflexionar sobre lo que aplicaste cuando planificastes, a pensar que las planificaciones van mejorando día a día y que esta no debe ser rígida, sio todo lo contrario. Debemos también intentar pensar qu e lo que nos visitan observan y nos evaluan muchas veces tienen sus puntos de vistas en las que te evaluan.
Lo que siempre hay que saber son nuestras capacidades, mejorar si podemos pero no creernos que podemos hacer todo de una y que lo que tenemos que tener en cuenta siepre cuando damos clases son a nuestros alumnos que estan expectantes o no en lo que nosotros podamos aportarle todos los días de su vida, y que ellos no consideren que no vale la pena estudiar.
Se debe tener también en cuanta los itereses de ellos y de la institución educativa que tiene en su gestión determinado proyecto educativo. Siempre hay que trabajar de una forma que se respeten a todos los actores que participan en la actividad educativa
Lo que siempre hay que saber son nuestras capacidades, mejorar si podemos pero no creernos que podemos hacer todo de una y que lo que tenemos que tener en cuenta siepre cuando damos clases son a nuestros alumnos que estan expectantes o no en lo que nosotros podamos aportarle todos los días de su vida, y que ellos no consideren que no vale la pena estudiar.
Se debe tener también en cuanta los itereses de ellos y de la institución educativa que tiene en su gestión determinado proyecto educativo. Siempre hay que trabajar de una forma que se respeten a todos los actores que participan en la actividad educativa
viernes, 14 de octubre de 2011
Radiactividad
Esta es una webquest dirigida a los alumnos de 2ºaño de bachillerato diversificado con el fin de integrar a los temas en espeial este desde distintas disciplinas y que logren trabajar de manera colaborativa.
Radiactividad
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El año internacional de la Química
Es importate no sólo la enseñanza de las ciencias sino darle a la química la importancia y la comprensión que tiene no sólo en la vida del químico sino también en la de los demás humanos.
domingo, 2 de octubre de 2011
La sonda Messenger revela el pasado volcánico de Mercurio
La nave está equipada de espectrómetros en varias bandas, que permiten observar la composición que tiene la superficie, un instrumento que mide el plasma y varias cámaras.
La sonda 'Messenger' logró acoplarse a la órbita de Mercurio el pasado 18 de marzo. Foto: InternetLa sonda Messenger de la NASA, la primera nave espacial en entrar en la órbita de Mercurio, ha revelado datos sorprendentes del misterioso planeta, entre ellos detalles de su pasado volcánico que explican su apariencia actual.
Gracias a las imágenes de alta resolución proporcionadas por la nave, los científicos saben ahora que las lisas planicies de las latitudes altas del norte del pequeño planeta son el resultado de la actividad de potentes volcanes. Antes de Messenger, solo otra nave estadounidense había estudiado Mercurio aunque sin entrar en su órbita, la Mariner-10 en 1974.
Aquella misión no consiguió responder al histórico interrogante de si las planicies lisas tenían su origen en la actividad volcánica. Así lo explicaron ayer en una conferencia de prensa telefónica varios miembros del equipo de investigadores de la NASA que trabaja en la misión de la sonda Messenger y que resumieron parte de la ingente cantidad de hallazgos que el artefacto ha proporcionado sobre el planeta más cercano al sol.
Los nuevos descubrimientos, que arrojan luz sobre uno de los planetas que aún presentan más incógnitas para la ciencia, han sido publicados en la revista Science y van desde extraños hoyos en su superficie a revelaciones sobre su composición química, que señalan que su superficie tiene diez veces más azufre que la Tierra o la Luna.
Las imágenes proporcionadas por Messenger muestran evidencias de que Mercurio sigue teniendo elementos volátiles, algo que los científicos descartaban hasta ahora.
Mercurio, Venus, Tierra y Marte son planetas terrestres -compuestos principalmente por roca y metal-, pero de ellos Mercurio es el más pequeño, el más denso y el que tiene la superficie más antigua. También es el que registra mayor variación diaria en la temperatura de su superficie y, a la vez, el menos explorado.
Para los científicos, la comprensión de este eslabón entre los planetas terrestres es crucial para entender mejor cómo se formaron y evolucionaron los astros de nuestro Sistema Solar.
Extraído de:
http://www.telegrafo.com.ec/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=17231&Itemid=7
sábado, 1 de octubre de 2011
viernes, 30 de septiembre de 2011
viernes, 4 de febrero de 2011
Enlace Químico
Un enlace químico es el proceso físico responsable de las interacciones atractivas entre átomos y moléculas, y que confiere estabilidad a los compuestos químicos diatómicos y poliatómicos. La explicación de tales fuerzas atractivas es un área compleja que está descrita por las leyes de la electrodinámica cuántica.[1] Sin embargo, en la práctica, los químicos suelen apoyarse en la mecánica cuántica o en descripciones cualitativas que son menos rigurosas, pero más sencillas en su descripción del enlace químico. En general, el enlace químico fuerte está asociado con la compartición o transferencia de electrones entre los átomos participantes. Las moléculas, cristales, y gases diatómicos -o sea la mayor parte del ambiente físico que nos rodea- está unido por enlaces químicos, que determinan la estructura de la materia.
Los enlaces varían ampliamente en su fuerza. Generalmente, el enlace covalente y el enlace iónico suelen ser descritos como "fuertes", mientras que el enlace de hidrógeno y las fuerzas de Van der Waals son consideradas como "débiles".
Ejemplo de enlaces químicos entre carbono C, hidrógeno H, y oxígeno O, representados según la estructura de Lewis. Los diagramas de punto representaron un intento temprano de describir los enlaces químicos, y aún son ampliamente usados hoy en día.
Teniendo en cuenta que las cargas opuestas se atraen, y que los electrones que orbitan el núcleo están cargados negativamente, y que los protones en el núcleo lo están positivamente, la configuración más estable del núcleo y los electrones es una en la que los electrones pasan la mayor parte del tiempo entre los núcleos, que en otro lugar del espacio. Estos electrones hacen que los núcleos se atraigan mutuamente.
En la visión simplificada del denominado enlace covalente, uno o más electrones (frecuentemente un par de electrones) son llevados al espacio entre los dos núcleos atómicos. Ahí, los electrones negativamente cargados son atraídos a las cargas positivas de ambos núcleos, en vez de sólo su propio núcleo. Esto vence a la repulsión entre los dos núcleos positivamente cargados de los dos átomos, y esta atracción tan grande mantiene a los dos núcleos en una configuración de equilibrio relativamente fija, aunque aún vibrarán en la posición de equilibrio. En resumen, el enlace covalente involucra la compartición de electrones en los que los núcleos positivamente cargados de dos o más átomos atraen simultáneamente a los electrones negativamente cargados que están siendo compartidos. En un enlace covalente polar, uno o más electrones son compartidos inequitativamente entre dos núcleos.
En una visión simplificada de un enlace iónico, el electrón de enlace no es compartido, sino que es transferido. En este tipo de enlace, el orbital atómico más externo de uno átomo tiene un lugar libre que permite la adición de uno o más electrones. Estos electrones recientemente agregados ocupan potencialmente un estado de menor energía (más cerca al núcleo debido a la alta carga nuclear efectiva) de lo que experimentan en un tipo diferente de átomo. En consecuencia, un núcleo ofrece una posición de más fuerte unión a un electrón de lo que lo hace el otro núcleo. Esta transferencia ocasiona que un átomo asuma una carga neta positiva, y que el otro asuma una carga neta negativa. Entonces, el enlace resulta de la atracción electrostática entre los átomos, y los átomos se constituyen en iones de carga positiva o negativa.
Todos los enlaces pueden ser explicados por la teoría cuántica, pero, en la práctica, algunas reglas de simplificación les permiten a los químicos predecir la fuerza, direccionalidad y polaridad de los enlaces. La regla del octeto y la teoría de repulsión de pares de electrones de la capa de valencia son dos ejemplos. Las teorías más sofisticadas, como la teoría del enlace de valencia, que incluye la hibridación de orbitales y la resonancia, y el método de combinación lineal de orbitales atómicos dentro de la teoría de los orbitales moleculares, que incluye a la teoría del campo de los ligantes. La electrostática es usada para describir polaridades de enlace y los efectos que ejerce en las sustancias químicas.
Las primeras especulaciones respecto a la naturaleza del enlace químico son tan tempranas como en el siglo XII, se suponía que ciertos tipos de especies químicas estaban unidas entre sí por un tipo de afinidad química. En 1704, Isaac Newton esbozó su teoría de enlace atómico, en "Query 31" de su Opticks, donde los átomosfuerza". Específicamente, después de investigar varias teorías populares, en boga en aquel tiempo, de cómo los átomos se podía unir unos a otros, por ejemplo, "átomos enganchados", "átomos pegados unos a otros por reposo", o "unidos por movimientos conspirantes", Newton señaló lo que inferiría posteriormente a partir de su cohesión que: se unen unos a otros por alguna "
"Las partículas se atraen unas a otras por alguna fuerza, que en contacto inmediato es excesivamente grande, a distancias pequeñas desempeñan operaciones químicas y su efecto deja de sentirse no lejos de las partículas"
En 1819, a raíz de la invención de la pila voltaica, Jöns Jakob Berzelius desarrolló una teoría de combinación química, introduciendo indirectamente el carácter electropositivo y electronegativo de los átomos combinantes. A mediados del siglos XIX, Edward Frankland, F.A. Kekule, A.S. Couper, A.M. Butlerov y Hermann Kolbe, ampliando la teoría de radicales, desarrollaron la teoría de valencia, originalmente llamado "poder combinante" en que los compuestos se mantenía unidos debido a la atracción entre polos positivo y negativo. En 1916, el químico Gilbert N. Lewis desarrolló el concepto de enlace de par de electrones, en el que dos átomos pueden compartir uno y seis electrones, formando el enlace de un solo electrón, enlace simple, enlace doble, o enlace triple:
En las propias palabras de Lewis:
Un electrón puede formar parte de las envolturas de dos átomos diferentes y no puede decirse que pertenezca a uno exclusivamente.
El mismo año, Walther Kossel lanzó una teoría similar a la de Lewis, con la diferencia de que su modelo asumía una transferencia completa de electrones entre los átomos, con lo que era un modelo de enlace iónico. Tanto Lewis y Kossel estructuraron sus modelos de enlace a partir de la regla de Abegg (1904).
En 1927, el físico danés Oyvind Burrau derivó la primera descripción cuántica matemáticamente completa de un enlace químico simple, el producido por un electrón en el ion de hidrógeno molecular (dihidrogenilio), H2+.[2] Este trabajo mostró que la aproximación cuántica a los enlaces químicos podrían ser correctas fundamental y cualitativamente, pero los métodos matemáticos usados no podrían extenderse a moléculas que contuvieran más de un electrón. Una aproximación más práctica, aunque menos cuantitativa, fue publicada en el mismo año por Walter Heitler y Fritz London. El método de Heitler-London forma la base de lo que ahora se denomina teoría del enlace de valencia. En 1929, Sir John Lennard-Jones introdujo el método de combinación lineal de orbitales atómicos (CLOA o dentro de la teoría de orbitales moleculares, sugiriendo también métodos para derivar las estructuras electrónicas de moléculas de F2 (flúor) y las moléculas de O2oxígeno, a partir de principios cuánticos básicos. Esta teoría de orbital molecular representó un enlace covalente como un orbital formado por combinación de los orbitales atómicos de la mecánica cuántica de Schrödinger que habían sido hipotetizados por los electrones en átomos solitarios. Las ecuaciones para los electrones de enlace en átomos multielectrónicos no podrían ser resueltos con perfección matemática (esto es, analíticamente), pero las aproximaciones para ellos aún producen muchas predicciones y resultados cualitativos buenos. Muchos cálculos cuantitativos en química cuántica moderna usan tanto las teorías de orbitales moleculares o de enlace de valencia como punto de partida, aunque una tercera aproximación, la teoría del funcional de la densidad, se ha estado haciendo más popular en años recientes. (
En 1935, H.H. James y A.S. Coolidge llevó a cabo un cálculo sobre la molécula de dihidrógeno que, a diferencia de todos los cálculos previos que usaban funciones sólo de la distancia de los electrones a partir del núcleo atómico, usó funciones que sólo adicionaban explícitamente la distancia entre los dos electrones.[3] Con 13 parámetros ajustables, ellos obtienen el resultado muy cercano al resultado experimental para la energía de disociación de enlace. Posteriores extensiones usaron hasta 54 parámetros y producen gran concordancia con los experimentos. Este cálculo convenció a la comunidad científica que la teoría cuántica podría concordar con los experimentos. Sin embargo, esta aproximación no tiene relación física con la teoría de enlace de valencia y orbitales moleculares y es difícil de extender a moléculas más grandes.
Material extraído de: http://es.wikipedia.org/wiki/Enlace_qu%C3%ADmico
Imagen extraídad de: http://elmundodelaquimica-jenny.blogspot.com/
Video extraído de: http://www.youtube.com/watch?hl=es&v=iTaFPJGfFH0
jueves, 3 de febrero de 2011
Laboratorios
El laboratorio es el lugar de los científicos pero también es el espacio en el que profesores dedican un tiempo para que sus alumnos descubran las maravillas sin demasiado detalle de la vida profesional del ciéntífico.
¿Pero qué es ciencia? ¿Cómo es un científico? Muchas veces se ha imaginado y hemos imaginado a un científico solitario y loco, pero en la actualidad este paradigma se ha roto. Ahora el científico ni es loco, ni trabaja en solitario
¿Pero qué es ciencia? ¿Cómo es un científico? Muchas veces se ha imaginado y hemos imaginado a un científico solitario y loco, pero en la actualidad este paradigma se ha roto. Ahora el científico ni es loco, ni trabaja en solitario
¿Para qué y quiénes enseñamos?
Estamos olvidando qué es la Educación y para qué educamos
por Ángel Gutiérrez Sanz  Si quieres puedes autoengañarte, pero si no ya tienes elementos más que suficientes y experiencias previas para saber que "voto útil" y "mal menor" es lo mismo que aborto, sodomía y "realidades nacionales" impulsadas desde el Gobierno y el Parlamento En el mundo de la educación estamos viviendo unos tiempos en los que las formas , los modos, las técnicas, los métodos lo son todo con un desprecio preocupante por las cuestiones de fondo que apuntan al “qué” y al “por qué” de la educación. Se hace necesario recuperar el interés por la dimensión humana de la educación. Es urgente tomar conciencia de que ésta es una actividad al servicio del hombre y siempre en referencia a su Fin Último |
| La pregunta sobre educación es un tipo de pregunta que hoy más que nunca conviene que nos la sigamos haciendo. Para empezar podemos decir que la educación es una actividad que se las tiene que haber no con objetos, ni con cosas sino con personas, lo cual nos pone ya en guardia de que se trata de una delicada cuestión. Educamos cuando estamos ayudando a alguien a ser persona, cuando le facilitamos el encuentro consigo mismo y con los demás, cuando le prestamos ayuda en orden a su desarrollo personal. Hablo de ayudar a desarrollar la personalidad no de suplantarla, peligro éste en el que fácilmente se puede incurrir Desde muy antiguo la educación ha sido interpretada de diversas maneras . Unos la quieren vincular al verbo latino “educare” que significaría tanto como orientar , conducir desde fuera, otros en cambio la vinculan al verbo latino “educere” que significaría extraer, sacar. En el primer caso se trataría de un proceso que va de fuera a dentro, un ir metiendo, un ir llenando el entendimiento de elevadas ideas y el corazón de nobles ideales, mientras que en el segundo sería al revés, se trataría de un proceso que va de dentro a fuera y consistiría en ayudar al educando en el despliegue de todas sus potencialidades, en hacer que emerjan y se desarrollen a la exterior todas las virtualidades que todo educando porta en su interior. A simple vista estas dos posturas se nos muestran como aparentemente antagónicas y contrapuestas. Una y otra han tenido sus respectivos defensores en figuras insignes de la filosofía de todos los tiempo. Ahí están Aristóteles por una parte y por la otra nada menos que Sócrates y Platón, defendiendo sendas posturas sólo aparentemente contrapuestas, porque en el fondo son puntos de vista complementarios entre sí como a continuación tendremos ocasión de ver. Yo me imagino a estos personajes en animadas tertulias debatiendo sobre este tema considerado en su tiempo de capital importancia como lo es ahora y lo ha sido siempre . Pienso yo que eso si que serían sabrosas tertulias y no como las de ahora en las que cualquiera se pone a hablar de educación como si tal cosa. Cuando Aristóteles defiende que venimos a este mundo “tanquam tabula rasa” lo que nos está diciendo es que nacemos con una tarea inmensa por realizar, que no es otra que la de ir rellenando de contenidos nuestra vida, sirviéndonos de la experiencia y de las aportaciones del mundo exterior. Es un hecho fácilmente constatable que el género humano difícilmente superaría un permanente estado de primitivismo si no fuera acumulando los conocimientos y experiencias provenientes del mundo exterior, es así mismo evidente que el niño, si no fuera por las enseñanzas de los padres y experiencias procedentes del mundo exterior, lo más seguro es que permanecería en estado salvaje toda su vida. Siempre que hablamos de este tema subyace la idea de que el educando es un ignorante al que hay que ir enseñando cosas y en la medida que le vamos sacando de la ignorancia vamos haciendo de él un sujeto instruido que a veces viene a ser sinónimo de sujeto educado. Gracias a esas aportaciones de fuera a dentro es como se produce el milagro de la educación; pero por ello no deja de ser cierto también que el niño es sujeto de unas capacidades internas que es preciso desarrollar e toda su virtualidad y si no se hace así no se está contribuyendo al desarrollo de la personalidad que es una exigencia fundamental de la educación. El ejemplo d Mozart podría resultar muy ilustrativo al respecto. Si el genial compositor de Salzburgo no hubiera tenido un padre a su lado que le hubiera ayudado a desarrollar sus dotes musical, Si Leopoldo Mozart no se hubiera dado cuenta que las capacidades de su hijo estaban por encima de las enseñanzas de cualquier maestro y no le hubiera dejado desarrollar libremente su talento, ahora seguramente no podríamos disfrutar de sus deliciosas composiciones musicales. Pues bien esto mismo es lo que sucede con todos los demás niños, aunque sea en tono menor. Hay un sin número de potencialidades en cada uno de los sujeto que esperan ser actualizadas, el hombre nace ya con una naturaleza humana; pero tiene que humanizarse tiene que hacerse hombre y en esta trascendental misión tienen un papel importantísimo tanto el padre como la madre. Al hilo de lo que acabamos d decir voy a poner de manifiesto un vicio en el que tanto educadores como padres solemos caer con frecuencia. No se muy bien por qué razón unos y otros nos sentimos más vinculados a la pedagogía negativa que a la positiva, nos sentimos inclinados más a prohibir y corregir que a exhortar e impulsar. Muchos padres viven obsesionados en impedir que sus hijos adquieran unos malos hábitos, que no caigan en el pozo del alcoholismo o de la droga y hacen todo lo que está en sus manos por evitarlo; olvidándose de todo lo demás, con lo eficaz que resultaría intentar descubrir y revitalizar las dotes y cualidades ocultas que anidan en el interior de cada niño. Potenciando todo lo positivo que llevamos dentro estamos también impidiendo actitudes y comportamientos negativos. Donde crece la buena semilla no hay espacio para que nazca la mala hierba. Cuantas cualidades desaprovechadas, cuantos talentos quedarán ocultos sin ni siquiera sospechar que ahí estaban. Por no prestar atención muchos padres y educadores no se dan cuenta que el niño que tenían delante era un portento en potencia, sólo hubiera hecho falta haberle cultivado alguna de sus cualidades. Dicen los psicólogos que de las más de 200 capacidades que poseemos, siempre hay alguna en la que podíamos haber sobresalido, la pena es que nos moriremos sin saber cual es esa cualidad en la que podríamos haber sobresalido El educando precisamente lo es porque con la ayuda de los demás puede enriquecerse constantemente y sacando al exterior lo mejor de sí mismo. El proceso educativo quedaría a mitad del camino si nos contentáramos con despejar la tierra de cardos y abrojos. Hay que seguir cultivando hasta que nazcan y se desarrollen las semillas y produzcan sazonados frutos. Las potencialidades que hay en cada individuo han de ser actualizadas. No nacemos ya hechos sino que tenemos que irnos haciendo poco a poco con esfuerzo y con trabajo y es aquí donde adquiere pleno sentido el papel que juegan los padres en este proceso de maduración progresiva Para que educamos Con lo dicho puede apreciarse ya que la educación ha de ser algo más que una mera instrucción de la misma manera que el hombre es algo más que un sujeto con capacidad intelectiva. El cultivo de la mente es importante sin duda para el desarrollo de las personas; pero lo es tanto o más el cultivo de la voluntad. Existe hoy día una gran confusión, fruto de ello se viene hablando de planes de educación cuando en realidad no son más que planes de estudio, se hablan de centros de educación, cuando la verdad es que en ellos solamente se proporcionan unos determinados aprendizajes, se habla en fin de niveles educativos cuando de lo realmente se trata es de niveles de aprendizaje. Desde el principio conviene dejara claro que una cosa es la información y otra cosa es la formación . Si de lo que se trata es de educar a las personas hemos de tener en cuenta tanto un aspecto como el otro Una educación dispuesta a asumir el compromiso integral que conlleva, no ha de olvidarse nunca de la formación personal que hoy en tiempos de crisis de humanismo resulta más necesaria que nunca. Recuerdo que en cierta ocasión al representante del gobierno de turno se le preguntaba por qué en los planes de estudios se daba preeminencia a los saberes técnicos en detrimento de los saberes y humanos y la respuesta fue: porque así lo demandan los padres, porque así o demanda la sociedad y puede que esto se así. Las familias se muestran muy interesadas en que los hijos salgan con una buena preparación técnica que les permita competir con ventaja en la difícil lucha que tarde o temprano han de librar en el campo laboral. Hay padres y madres que están interesados en que sus hijos hagan buenas carreras para poder acceder a un elevado status social y poder vivir confortablemente sin tener que pasar apuros al final de mes: la buena educación para ellos es aquella que garantice el triunfo material y ahí se acaba todo. A mi no me gustaría que todos fueran así porque a la educación hay que pedirla eso y mucho más. ¿ Para que educamos? ¿Para hacer de nuestros hijos unos rbots meanizados? Desgraciadamente la instrucción excesivamente tecnificada de los últimos años está dejando enormes vacíos en estas nuevas generaciones , vacíos que solamente podrán subsanarse con una atención preferente a exigencias más profundas. La sociedad, nuestra sociedad más que de buenos profesionales de lo que está necesitando es de buenas personas, personas integras y cabales y ello solamente se puede conseguir a través de una educación auténtica y responsable; asunto este que debiera preocupar muy mucho a todos los padres. En una ocasión quedé impresionado por el testimonio de una madre cuyo hijo a duras penas podía alcanzar, cuando los alcanzaba los niveles mínimos de conocimiento: estoy orgullosa de él, decía, porque es un muchacho noble y buena persona. No le faltaba razón a la buena señora. Si yo tuviera que apostar por alguien lo haría por tipos como este, lo digo con toda la sinceridad del mundo. Si después de tantos esfuerzos y sacrificios no hemos logrado hacer de nuestros hijos sujetos de valores humanos y trascendentes de poco va a servir todo lo demás. Un ser humano vacío por dentro que se rige por criterios de utilidad no acaba de convencer a nadie por muy instruido que sea. Con esto no quiero decir que tengamos que desentendernos de los saberes de nuestro tiempo, no es eso. Bien están los conocimientos y el domino de la técnica y más en estos tiempos que corren, bien están. No seré yo, seducido por el mundo de la informática quien reste valor a estas prodigiosas adquisiciones, lo que quiero decir es que por muy importantes que éstas sean no deben ser motivo para olvidarnos de lo demás. Yo estoy convencido que no hay padre o madre que quisiera ver convertido a su hijo en un ordenador ambulante por más que fuera portador de cientos de megas capaces de almacenar todos los conocimientos de la época, lo que quieren es verle con un rostro humano, cuanto más humano mejor y con un corazón repleto de nobles sentimientos. Por eso los padres están llamados a ser los mejores educadores de sus hijos, los mejores conformadores de su personalidad al modelo ideal, pues tal y como sea éste habrá de ser la copia. Desde el principio la educación ha de estar orientada por una idea modélica de hombre . ¿Que tipo e hombre queremos para nuestros hijos? Esta es la pregunta. Educaremos de una forma o de otra según la respuesta que demos a esta pregunta. El modelo humano de que se parte va a condicionar todo el proceso educativo. Educamos según la concepción que tengamos del hombre en razón de lo que creemos que es su esencialidad en consideración a lo que creemos que es su origen y finalidad última. Estas cosas en definitiva son las que nos van haciendo tomar conciencia del por qué y el para qué de la educación, asunto este de capital importancia sobre todo en los primeros años de la vida del niño, que cae dentro de las responsabilidad ineludible e intransferible de los padres. Que nadie espere de la escuela pública la solución a este tipo de problemas. Que no lo espere porque esto es algo que la escuela pública no puede dar, al menos en España. Sabido que nuestra enseñanza pública es monolítica y supuestamente neutral. Una enseñanza monolítica viene a ser como una talla estandar que la pueden llevar todos ; pero que no se ajusta a nadie , querer satisfacer las exigencias múltiples de una sociedad abierta con un solo tipo de educación es tanto como querer tapar muchas cabezas con un solo sombrero y si no díganme Vds como se pueden educar bajo un mismo aula a quienes tienen un sentido trascendente de la existencia y a quienes no lo tienen. Por otra parte ese supuesto neutralismo que define la enseñanza pública nos remite a la misma conclusión Si nos atenemos a la otra característica del neutralismo, tendríamos que llegar a la misma conclusión: una educación neutral quiere decir que “ni fu ni fa”, pero los padres no pueden querer eso, lo que quieren es lo mejor para sus hijos, e indiscutiblemente hay cosas mejores que otras; eso suponiendo que el neutralismo existiera porque sabido es que el neutralismo en la práctica es imposible. A la educación hay que ir con ideas claras sobre lo que se quiere. Es verdad que en los planes de enseñanza pública se habla de educación en valores; pero ¿Qué valores son esos? No más que los valores cívicos; es decir valores proclives al sistema. Precisamente a esto responde la nueva asignatura, creada recientemente con el nombre de “Educación para la convivencia”. Se entenderá ahora por qué he dicho anteriormente que la configuración humana de cada hijo es competencia de los padres. Con los ojos puestos en ese modelo ideal de hombre es como yo quisiera diseñar en rasgos generales lo que podríamos llamar un tipo de educación integral y responsable. La educación, en cuanto arte práctico que es, nos pide realismo, pero sin que ello nos obligue a renunciar a nada. Esa persona ideal que nos sirve de modelo para nuestro hijo es el espejo en el que hemos de verle reflejado cuando educamos. Importa tanto saber lo que de hecho son nuestros hijos cuanto lo que queremos que ellos sean. La aspiración educativa debe mantenerse en una tensión constante. Posiblemente lo más grandioso del ser humano está en que siempre puede llegar a ser más de lo que es. Puede que la distancia entre lo que se es y lo que se debe ser sea abismal, pero aún así siempre es posible acortarla, poniendo en práctica una buena educación. El ideal educativo nos permite operar sabiendo a dónde nos dirigimos. El modelo ideal de persona nos obliga a contemplar al hombre en toda su integridad, abierto a todas las posibilidades humanas y también a las trascendentes. El paradigma de lo humano abarca todas las dimensiones personales, desde las físicas a las espirituales. Nada queda excluido de la realidad del yo, núcleo en el que convergen las diversas estructuras, que muestran la rica complejidad del ser humano. La aspiración a modelar ese hombre integral comienza por lo corporal. A la educación física se la está dando ya la atención que merece. Hoy más que nunca sigue siendo verdad aquello de que “mens sana in corpore sano”. El factor físico resulta ser un aliado imprescindible para el desarrollo humano integral, sin que ello suponga una autocomplacencia que nos lleve a rendir un culto exagerado al cuerpo, que es algo de lo que hoy está pasando. A este respecto ya San Gregorio Magno nos advertía “que si al cuerpo le damos poco, o no le respetamos debidamente, perdemos a un amigo, pero si le regalamos demasiado alimentamos a un enemigo”. Si esto es así, a los padres les ayudaría bastante el tener a mano una adecuada información sobre las leyes por las que se rige la sensibilidad y el correcto funcionamiento de los sentidos, teniendo en cuenta así mismo todas aquellas cuestiones más o menos relacionadas con la higiene, en el más amplio sentido de la palabra. En otra esfera estructural de la persona nos encontramos con la dimensión mental, que siempre ha sido un componente fundamental a tener en cuenta; por eso ha sido siempre una de las principales aspiraciones educativas el aprender mucho y bien. Naturalmente ni el padre ni la madre, ni los dos juntos, pueden proporcionar la formación intelectual que los hijos necesitan, pero sí pueden ser sus mejores orientadores y tutores, inculcándoles el respeto y la pasión por la verdad, lejos de adoctrinamientos y manipulaciones, pero también lejos de relativismos y subjetivismos iconoclastas. Poco se podría enseñar a unos sujetos que no creen en la verdad o la confunden con la utilidad. La verdad a la que hay que aspirar es la verdad por ella misma, desinteresada, que lleva su recompensa en haberla adquirido. Cuando se inculca a los hijos una auténtica motivación por el saber, son ellos mismos los que se encargarán de aprender. En la educación de la mente no sólo importa aprender contenidos, es necesario también aprender a aprender. Aquí los padres vuelven a tener una misión destacada, tratando de enseñar a sus hijos cómo tienen que estudiar. Aún con todo, la función más decisiva en orden a ir conformando la personalidad de los hijos, hay que buscarla por los caminos de la moralidad y la espiritualidad. Del mismo modo que del hombre hay que decir que es algo más que entendimiento de la educación podemos decir que es algo más que mera instrucción el cultivo de la mente ha de estar complementado por el cultivo de la voluntad. La moralización de la persona es algo que no puede faltar en educación. El hombre no nace con un talante moral definido, no nace bueno o malo sino que se va haciendo bueno o malo y en esto tiene mucho que ver la educación que recibimos. Desde el principio el niño necesita de unos principios y noemas éticas seguras t consistentes que le permitan orientarse y poder discernir unos comportamientos de otros , necesita saber donde está el bien y donde está el mal : un conocimiento bien fundado y consistente que le ponga a salvo de relativismos arbitrarios y de subjetivismos caprichosos. No es sólo la verdad moral la que nos hace buenos y honrados hace falta ponerla en práctica. La recta conciencia ha d venir complementada por la buena voluntad. No es suficiente con saber que es la virtud y donde están los valores es preciso conquistarlos y hacerlos nuestros y esto requiere esfuerzo y ejercicio continuado. Se llega a ser veraz ejercitando la veracidad, se llega a ser solidario ejercitando la solidaridad,, Se llega a ser honrado ejercitando actos continuados de honradez. Los actos continuados engendran hábitos y estos son los que van conformando el talante moral de cada persona , nada de esto es posible si no se ha aprendido el difícil arte del autodominio. Ni que decir tiene que esta difícil misión que los padres tienen como educadores de sus hijos no la podrán llevar a cabo si ellos mismos no son sujetos de moralidad. Al final acaba enseñándose lo que se es . En los hijos sobre todo en los más pequeños cala hondo el ejemplo de sus padres . Los niños tiene una sensibilidad especial para captar lo que pasa a su alrededor. La incongruencia entre lo que se hace y lo que se dice puede resultar desconcertante para el niño. No hace falta insistir en algo que se nos muestra obvio. La moralización aún si pretenderlo nos introduce en la esfera de lo religioso. Así lo entendió Kant , uno de los mayores filósofos de la historia , quien pensaba que la educación religiosa era un complemento de la educación moral. Nunca la idea de Dios ha sido accidental en la vida de los hombres. Todos los humanismos, todos tiene como última referencia a Dios. Unos para afirmarle y otros para negarle. Esto mismo podíamos decir de la educación: Solo hay dos tipos de educación pasible: con o sin Dios . Si contamos con Él sumamos si prescindimos de Él restamos. El vacío de Dios es empobrecedor, en cambio cuando le hacemos entrar en nuestros planes las posibilidades humanas se multiplican hasta el infinito. Olvidarnos de la dimensión trascendente es sustraer al hombre algo consustancial a su vocación por ello si queremos una educación integral no tenemos más remedio que abrirnos a la trascendencia solamente así podremos hablar de hombres en plenitud . Las aspiraciones cristianas de siempre ha sido una garantía para la educación . Los bellos ideales de amor universal, perdón fraternidad y demás valores cristianos configuran el mejor escenario de una convivencia en armonía y paz. Por donde quiera que se lo mire una educación integral ha de estar solícita a las exigencias del espíritu donde somos muchos los que creemos que se encuentra lo más significativo de l hombre que nos lleva a colocar a Dios como el fin último de nuestras vidas. Históricamente es fácil constatar que todos los proyectos educativos que prescinden de Dios no han dado buenos resultados , ni han hecho al hombre más libre y solidario, ni tampoco más satisfecho de sí mismo y más feliz . Esta es la realidad .No parece que sea una mera casualidad que la deshumanización que viene acompañada de nuevas servidumbres como la droga el sexo y la violencia hagan su aparición en un mundo desteologizado. ·- ·-· -······-·Ángel Gutiérrez Sanz . |
Boma atómica: tragedia de dos ciudades japonesas
| Efectos de una Explosión Nuclear | |
 El impresionante hongo que se produce tras una explosión atómica contiene cenizas y agua condensada altamente radiactivo... | La explosión de una bomba atómica es un fenómeno físico que se basa en la transformación de la masa en energía según la famosa ecuación deducida por Albert Einstein:  . La suma de las masas de los átomos iniciales implicados en la reacción nuclear varía reduciéndose ésta, al ser menor la masa del átomo final, convirtiéndose la diferencia en energía. En todas estas bombas se libera una ingente cantidad de energía en forma de calor y radiación de todas las longitudes de onda. Como consecuencia, se producen procesos convectivos en el aire y la materia sólida (polvo) del suelo se levanta en las proximidades de la explosión. Una explosión de 20 megatones aras del suelo produciría un cráter de 183m. |
| Algunos milisegundos después de la detonación, en torno a un 50% aproximadamente del total de energía liberada por la fisión nuclear o fusión nuclear, se deposita por radiación electromagnética en la masa de aire, volviéndose incandescente, con un color rojizo debido al óxido nitroso, la famosa bola de fuego. Dicha bola adquiere una altísima temperatura de una forma vertiginosa, alcanza temperaturas de 300 millones de ºC, varias veces superior al de la superficie del Sol, así como una luminosidad equivalente. La rápida expansión de la bola de fuego genera una onda de choque como cualquier explosión, pero de una potencia muy superior, ya que puede aplastar o barrer edificios dañándolos muy seriamente o destruyéndolos por completo. Una bomba de 20 megatones no dejaría en un radio de 20 km más que escombros, sólo se salvarían las cimentaciones y construcciones enterradas. Por su baja densidad, al estar a una elevadísima temperatura, la bola asciende arrastrando una columna de polvo y materiales vaporizados altamente radioactivos mientras se va mezclando turbulentamente con el aire circundante. Al llegar a la tropopausa (límite entre la troposfera y la estratosfera) se ensancha formando el característico hongo, que luego deja su siembra radiactiva al precipitar en forma de finas cenizas en los territorios a sotavento de la explosión. El pulso electromagnético debido a intensa actividad de los rayos gamma genera mediante inducción una corriente de alto voltaje sobre antenas, vías férreas, tuberías, etc., que destruye todas las instalaciones eléctricas de una amplia zona si la explosión se efectúa a gran altura. Una detonación de 20 megatones a 200 km sobre el centro de Estados Unidos destruiría todos los circuitos eléctricos integrados de ésta y parte de Méjico y Canadá. | |
| Bombas de Fusión y Fisión La primera bomba atómica que se lanzó ocurrió un 16 de Junio de 1945 en el campo de pruebas de Trinity, cerca de Álamo Gordo (Nuevo Méjico). Poseía una fuerza destructiva de 20 kilotones, es decir, equivalente a 20 toneladas de TNT (dinamita). Esta bomba estaba constituida de uranio, al igual que se lanzaría poco después sobre Hiroshima. Con el nombre de “little Boy” (chico pequeño), sólo necesitó convertir un gramo de masa (aunque toda la bomba como mecanismo pesara cuatro toneladas) para producir una potencia de 12´5 kilotones. Produjo la muerte de 120.000 personas de una población de 450.000 habitantes, causando otros 70.000 heridos. | |
| Tres días después cayó sobre Nagasaki “Fat Man” (hombre gordo), una bomba de Plutonio que duplicaba en potencia destructiva a la anterior, pero que causó 40.000 muertes y 25.000 heridos, además de varios miles que morirían después debido a heridas relacionadas, envenenamiento y radiación residual. Las bombas fisión nuclear o bomba termonuclear fusionan núcleos ligeros, isótopos del hidrógeno, en núcleos más pesados. Estos isótopos (deuterio y tritio) son átomos de hidrógeno con diferente número de neutrones en su núcleo, que al fusionarse producen un átomo más pesado de helio. La reacción en cadena se propaga por los neutrones de alta energía desprendidos en la reacción produciendo una potencia de 100 a 1000 veces superior a la de Uranio. La primera bomba de este tipo se lanzó en un atolón de las Islas Marshal en 1952. La temperatura que alcanzó el punto cero (lugar de la explosión) fue de más de 15 millones de grados, tan caliente como el núcleo del Sol, durante unos cuantos segundos, lo que provocó la vaporización de dicha isla. Las últimas bombas atómicas son las bombas de neutrones que producen poca destrucción de estructuras y edificios, pero mucha afectación y muerte de los seres vivos incluso aunque estos se encuentren dentro de vehículos o instalaciones blindadas o acorazadas. Miles de vidas en una tragedia que conmovió al mundo | |
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